Boa parte desses professores faz parte da lista de 2 mil que desempenhavam funções administrativas e foram convocados, no final do ano passado, para voltar às salas de aulas. De acordo com a secretaria, 1.600 professores se apresentaram para o início das aulas no dia 8, mas quase metade apresentou atestado médico depois.

Os números divulgados pela secretaria apontam que 297 atestados são de licença de 15 dias, 140 de um mês e 186 acima de um mês.

O subsecretário de Educação, Márcio Eduardo Aquino, disse que os números são uma “surpresa” já que é mais comum o professor apresentar atestado médico no fim do ano letivo. “A carência só pode ser suprida por meio de contratos temporários” , disse.

Fonte: G1 Educação

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  Montagem feita com o edital do concurso público da prefeitura de Vila Rica (MT) e publicada no Facebook

A comparação entre os salários oferecidos em um concurso público da prefeitura de Vila Rica, no Mato Grosso, para professores e operadores de máquinas teve repercussão negativa nas redes sociais. Enquanto a remuneração inicial oferecida para um operador de escavadeira hidráulica, com ensino fundamental incompleto, é de R$ 1.291,98, o salário para um professor com ensino superior é de R$ 1.246,32.

A jornada de trabalho dos professores aprovados no concurso será de 30 horas semanais, já os operadores de máquina trabalharão 40 horas semanais.

Um perfil do Facebook divulgou uma montagem com a imagem do edital e, até o momento da publicação dessa matéria, a foto foi compartilhada por mais de 3 mil pessoas. Um dos usuários da rede social comentou: “É necessário uma mudança e valorização do ensino, assim como ampliar a possibilidade para todos terem acesso à qualificação, tanto profissional como acesso ao ensino publico superior de qualidade”.

Outros internautas se perguntam “se essa situação é possível”, enquanto alguns afirmam que “isso é Brasil”.

O piso salarial nacional dos professores é de R$ 1.187 para 40 horas semanais e vale para todos os docentes que atuem da educação infantil ao ensino médio. A CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação) reivindica para esse ano um piso de R$ 1.937,26.

A reportagem do UOL entrou em contato com a prefeitura de Vila Rica e aguarda retorno, pois, segundo a atendente, o responsável só poderá falar no período da tarde.

Fonte: UOL Educação

O pai de Isabella Fujocka Diamantino precisou encontrar outro colégio para a filha estudar em Uberaba (MG)
Foto: Arquivo Pessoal/Divulgação

Fonte: Terra Educação

O ministério afirma que o número de polos do programa será aumentado dos 543 para 800. Em 2010 eram 291 em funcionamento. No ano passado, foram 75 mil estudantes nos cursos técnicos da rede. Os mais procurados são, respectivamente, informática, administração e segurança do trabalho.

Fonte: Terra Notícias

A primeira da lista é Paris, seguida por Londres, Boston (EUA), Melbourne e Viena. Na América Latina, São Paulo está atrás de Buenos Aires (em 26º), Cidade do México (31º) e Santiago (41º).

USP: 20ª posição em relevância na internet

Na terça-feira (14), outro ranking colocou a USP (Universidade de São Paulo) na 20ª posição em relevância das instituições na internet. A lista foi feita pela Cybermetrics Lab, um grupo de pesquisas do Conselho Superior de Investigações Científicas da Espanha, duas vezes por ano: em janeiro e julho. Na última edição, a USP estava em 43º lugar.

Entre as 20 primeiras colocadas, apenas duas instituições não são dos Estados Unidos: a USP e a Universidade de Toronto, no Canadá. A UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul) é a outra representante brasileira entre as 100 melhores colocadas, tendo alcançado o 71º lugar. A lista é feita com mais de 20 mil instituições de ensino superior.

Fonte: UOL Educação

Promover encontros de rápida duração, a baixo custo e que possibilitem aos participantes pensar, interagir e se inspirar é um dos objetivos do Nós Lab, festival de workshops colaborativos que ocorre em Porto Alegre em março. A proposta, no entanto, deve continuar mesmo depois da maratona entre os dias 15 e 28. Segundo um dos organizadores da iniciativa, Walker Massa, a ideia é estimular a troca de informações.

Se alguém acredita ter conhecimento suficiente sobre determinada área e quiser dividi-lo com outras pessoas, pode sugerir um workshop para a organização do Nós, que avalia a capacidade técnica e didática do futuro ministrante. “Queremos oficinas interativas”, diz Massa. Se aprovada, a opção entra em votação, no site do projeto. É aí que o público entra: na página, é possível votar nos cursos pelos quais o usuário mais se interessa. Os vencedores saem do papel e ganham as salas do NósCoworking, espaço onde acontece o festival.

O projeto tem apoio do Nos.vc, plataforma de crowdleraning que promove cursos, oficinas e debates de todos os tipos. O site permite que os usuários indiquem cidades para receber o evento – e os assuntos vão de fotografia a culinária, passando por educação, finanças e novos modelos de negócio. Em Porto Alegre, a ideia é falar sobre empreendedorismo, mas Massa afirma que há espaço para outras abordagens. “Nosso foco é tecnologia, marketing e gestão, mas temos também o freestyle, em que qualquer assunto pode ser abordado”, afirma. O organizador garante que o principal objetivo é estimular as pessoas a criarem e pensarem juntas.

Para especialista, troca deve ser estimulada
Para a professora do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco Ester Rosa, esse tipo de iniciativa é saudável. Ainda que muitos dos que ministram um workshop sobre determinado assunto não necessariamente tenham formação acadêmica na área, ela garante que essa é uma boa maneira de estar em contato com assuntos que podem não ser abordados em sala de aula. “Posso ser formada em determinada área, mas sou ambientalista e quero discutir questões relacionadas à Mata Atlântica, por exemplo. Dessa maneira, posso encontrar pessoas com interesses semelhantes”, opina.

Para Ester, esse tipo de iniciativa não vai contra os preceitos da academia. “O crowdleraning não põe em cheque o papel do professor nem a sua função pedagógica. Ele continua sendo uma pessoa capaz de abrir portas”, afirma. Segundo professora, workshops como esse devem ser um complemento à formação acadêmica. “Eles não substituem a faculdade, mas podem ajudar um profissional a se tornar mais completo, com mais referências”, diz.

Fonte: Terra Educação

A súmula do parecer foi publicada no Diário Oficial da União. O parecer das conselheiras Rita Gomes do Nascimento e Nilma Lino Gomes foi aprovado por unanimidade

O documento é a resposta a uma consulta do Conselho Municipal de Educação de Canguçu, no Rio Grande do Sul, que se deparou com essa questão, envolvendo alunos filhos de artistas de circo.

O CNE defende que cabe ao poder público assegurar ao aluno itinerante o direito à matrícula, permanência e conclusão dos estudos na Educação Básica. O texto também afirma que cabe aos órgãos de educação zelar para que não haja discriminação a esses alunos.

Para isso, defende o CNE, devem ser tomadas medidas, como condicionar a aprovação do alvará do estabelecimento de diversão (como circos e parques de diversão) à efetivação das matrículas dos alunos ligados a ele.

As escolas, por sua vez, devem informar ao Conselho Tutelar local a existência de alunos nessas condições.

O CNE elaborou um projeto de resolução sobre o assunto, que ainda precisa ser homologado pelo ministro da Educação, Aloizio Mercadante, para se tornar em uma orientação geral a todos os municípios e estados. A Folha apurou que a resolução deve ser publicada nas próximas semanas.

Além de garantir a matrícula para esse público, o texto prevê medidas para assegurar a matrícula dessas crianças, mesmo quando não possuam documentos, históricos escolares ou relatórios das instituições de educação onde passou anteriormente.

Nesses casos, os alunos devem ser inseridos no “grupamento correspondente a seus pares de idade, mediante diagnóstico de suas necessidades de aprendizagem, realizado pela instituição de ensino que o recebe”, diz o texto.

A proposta de resolução também prevê que o MEC “crie programas, ações e orientações especiais destinados à escolarização de pessoas, sobretudo crianças, adolescentes e jovens que vivem em situação de itinerância”.

Fonte: UOL Educação

Os alunos do subúrbio de Soweto, em Johanesburgo, serão enviados para a delegacia se chegarem tarde na escola, informou nesta segunda-feira (13) a agência sul-africana de notícias ‘Sapa’.

O Departamento de Educação da província de Gauteng, à qual pertence Johanesburgo, anunciou a medida após comprovar, em uma visita surpresa, que 700 alunos e professores não chegaram na hora certa à escola de ensino médio de Lavela, em Soweto.

Os menores serão transferidos a uma delegacia de Soweto, onde permanecerão até que seus pais compareçam para buscá-los, afirmou a Conselheira de Educação de Gauteng, Barbara Creecy.

‘É hora de mudar as coisas’, afirmou Creecy, após comprovar que alunos e professores chegaram entre 30 minutos e uma hora mais tarde ao colégio de Lavela.

Segundo o comunicado do Governo provincial, os professores asseguraram que chegaram tarde ao centro de ensino por engarrafamentos inesperados, enquanto os alunos reconheceram que se levantaram tarde.

Apesar da taxa de escolarização na África do Sul superar 80% da população infantil, apenas metade dos alunos consegue completar os 12 anos de ensino obrigatório, segundo a Comissão Nacional de Desenvolvimento da África do Sul.

Soweto, lar durante alguns anos do ex-presidente sul-africano Nelson Mandela e um dos bairros negros durante o regime de segregação racial do apartheid, tem uma população de mais de um milhão de habitantes.

Fonte: G1 Educação

A rede municipal de ensino possui 3.473 mil alunos no 5º ano. O levantamento inclui também escolas particulares. Enquanto no Brasil apenas 32,5% das crianças matriculadas no 5º ano do ensino fundamental tem o conhecimento mínimo esperado de matemática, em Rio Preto, a taxa em 2009, foi de 54,8%. Em 2007, era 42,1%, o que demonstra a evolução no nível de desenvolvimento da educação no município.

Em língua portuguesa, o índice rio-pretense é de 54,8%, enquanto a média nacional é de 34,2%. Também é maior que o índice superior à média do estado de São Paulo, que é de 45,6%.

Para a secretária de Educação da cidade, Telma Vieira, o aumento gradativo reflete investimentos no setor da educação. “Temos ações de qualificação dos professores. Também houve a inserção do projeto “Ler e Escrever”, que estimula a leitura e redação e à aprimoramento em sala de aula”, explica.

Fonte: G1 Educação

“Não dá para dizer que uma criança de educação infantil custa R$ 3,75 por ano, como fez uma prefeitura”, afirmou Cleuza Repulho, presidente da Undime. Numa prestação de contas no sistema federal de controle de gastos (o Siope – Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação), um secretário municipal informou esse valor.

Segundo o relatório da Undime, “não há controle prático sobre os gastos que efetivamente são registrados nos balanços contábeis como realizados para manutenção e desenvolvimento da educação”. Para se ter uma ideia, os municípios foram responsáveis por 39,1% das verbas investida no setor em 2009, contra 19,7% da União segundo um estudo publicado pelo Ipea no final do ano passado.

Por determinação constitucional, os municípios são obrigados a aplicar pelo menos 25% da arrecadação de impostos e transferências em educação.

Erro

A tentativa (frustrada) de levantar o perfil dos gastos educacionais dos municípios brasileiros fez a Undime perceber que muitas secretarias não informam corretamente os valores ao Siope e, portanto, ao MEC (Ministério da Educação). Os formulários deveriam ser preenchidos pelos secretários municipais de educação de cada cidade, mas o estudo concluiu que, muitas vezes, essa atividade é terceirizada para escritórios de contabilidade.

Não haveria problema se os gestores mantivessem controle sobre quanto e como é gasto o orçamento da educação. Com isso, os dados oficiais sobre os investimentos em educação acabam distorcidos. A situação fica mais delicada no contexto da tramitação do PNE (Plano Nacional de Educação) na Câmara dos Deputados, em que uma das principais disputas é justamente o percentual do PIB investido na área.

Diante das inconsistências observadas no sistema federal, a Undime entrou em contato com prefeituras de mil municípios para realizar um estudo próprio, porém, muitas delas não responderam ao questionário ou apresentaram dados imprecisos. A região Norte, por exemplo, ficou de fora da estimativa sobre gastos por aluno com creche e EJA (Educação de Jovens e Adultos) e o Estado do Amapá não teve nenhum questionário respondido. O estudo final contou com apenas 224 municípios, o que representa 22,4% da amostra inicial.

Para a presidente da Undime, “os prefeitos devem ter nos secretários de educação um parceiro que saiba gerir as verbas de acordo com a necessidade do município”. Ela também afirma que o problema principal não é gestão e sim a falta de recursos. “Quando a gente consegue concentrar dinheiro e esforços faz toda a diferença para a qualidade da educação”, disse.

Fonte: UOL Educação